一、引 言

　　随着地方本科院校招生数量的稳步增加，培养质量日益成为教育部门和全社会关注的重要问题。

　　本科教育是高等院校的办学基础，本科教育的质量决定着整个学校的声誉。只有确立了本科生培养的关键地位，才有机会整合学校和社会的多方资源，为地方高校本科生的培养提供学术支撑和发展平台。所以说，全面提升本科生培养质量，不仅是高校义不容辞的责任，也是科研院所的重要使命。地方高校与科研院所联合培养专业人才的模式能够很好地促进科教结合、推进创新人才培养模式改革，并促进本科生培养模式改革，有助于推动本科生教育和科研事业的发展，使高等教育在国家创新体系建设中发挥重要作用，增强专业人才的自主创新能力，最终实现提高国家综合国力和国际竞争力的目标。

　　学术界对于“联合培养”问题的研究分为宏观和微观两个层面。宏观层面主要涉及人才培养模式改革的政策研究[1]与体系构建[2]等方面，重点探索研究生阶段的联合培养[3],而本科层面联合培养研究则相对薄弱。微观层面主要涉及一所高校[4]或者一个专业[5]的联合培养实践，大多探讨理工科或者应用技术类专业人才的联合培养问题，而对属于人文学科的考古学专业却少有关注。

　　那么，高校考古学专业本科教育实现与科研院所联合培养人才的可行性如何？ 这一创新模式有怎样的内涵？ 与传统高校单独培养模式相比有哪些优越性？

　　本文立足河南大学历史文化学院与合作单位中国国家博物馆、中国社会科学院考古研究所、河南博物院、河南省文物考古研究院的优势资源和教学实践，通过调研，探讨适应考古学专业本科人才培养特殊要求的创新模式，进而探索以考古学为代表的人文学科本科教育层面进行联合培养的模式，并将其成果推广应用，以指导地方本科院校相关专业的教学实践，为考古学专业人才培养做出贡献。

　　二、可行性分析

　　联合培养是一种全新的教育模式，学生在这种模式中接受的教育既有来自高校的，也有来自科研院所的，其知识面更加宽泛，能够满足当今社会对复合型人才的要求。关于高校与科研院所联合培养的实践在研究生培养层面的案例较多，本科教育层面案例相对较少，见诸报道者有四川大学与华大基因研究院[6]、安徽大学与中科院合肥物质科学研究院[7]等单位的联合培养，这些合作所涉及的专业均为理工类。总体来说，已有的实践和研究基本上集中在理工科专业、研究生培养方面，对文科专业、本科生联合培养模式的探索尚属薄弱环节。考古学属于人文科学领域，和历史学、世界史、文物与博物馆学一起构成历史学科，考古学研究的材料来源于考古调查与发掘工作。因此，考古学专业人才的培养要求理论与实践并重，尤其重视对学生田野考古能力的培养； 而此类能力主要依靠难度适宜、遗存丰富的考古工地来锻炼并发展，仅靠学校教育无法满足专业技能训练的要求。

　　本文以河南大学历史文化学院与合作单位的联合培养为例：

　　1. 合作双方各自的特色

　　河南大学历史文化学院历史悠久，师资力量雄厚，长期以来形成了既重视知识创新，又强调历史通识的学术传统。其文博专业发展较早，1985 年招收第一届文博干部专修科，1988 年招收第一届文博专业本科生，1992 年博物馆学专业获批并于1993 年正式招生。2004 年开始与中国国家博物馆合作培养考古学专业的博士研究生； 2006 年开始与河南博物院合作培养该专业的硕士研究生。在本科生的田野考古实践环节，多年来与中国国家博物馆、中国社会科学院考古研究所、河南博物院、河南省文物考古研究院等单位保持着稳定的合作关系，也为上述单位输送了一批优秀的本科生前去工作或攻读硕士、博士学位。

　　中国国家博物馆在保护国家文化遗产、弘扬中国文化、体现中华文化软实力等方面发挥着重要的作用。同时，该馆拥有装备齐全的专业人员队伍和遍布全国的考古工地，有能力培养出理论与实践并重的考古学专业人才； 同时，该馆的师资力量非常雄厚，朱凤瀚、信立祥、佟伟华等业内专家的指导，对考古学专业本科生学术水平的提高起到重要的指导作用。

　　中国社会科学院作为国内哲学社会科学研究的综合研究中心，拥有大批成果斐然的专家、学者，而且组建了高水平的科研平台。考古研究所在河南、山西、陕西、甘肃等地设立工作站，为河南大学本科生田野考古实习提供了方便。

　　河南博物院作为首批八家中央、地方共建国家级博物馆之一，是观众了解河南的文化殿堂。该馆师资力量雄厚，张文军、田凯等专家的指导和定期讲座，对学生学术水平的提高起到重要作用。

　　河南省文物考古研究院承担着全省范围内的文物调查保护、考古发掘和研究工作，在考古调查、发掘与研究，文物研究，出土文献研究等方面有丰富的资源。

　　2. 合作双方的需求

　　由于历史和地域等方面的原因，河南大学在本科生培养方面尚有较大的发展空间，表现在： 师资队伍有待扩充，本科生自主创新能力不足，管理制度不能很好地适应人才培养创新模式的要求。此外，河南大学 2014 年才取得考古发掘团体领队资格，仍需要与相关单位联合为本科生提供合适的实习工地。为此，有必要实施联合培养，以全面提升本科生培养质量。

　　中国国家博物馆、中国社会科学院考古研究所、河南博物院和河南省文物考古研究院均无本科生招生权，他们希望通过合作为本专业培养更多的优秀人才。

　　双方经过多年的合作，在研究生培养方面取得了不错的成绩。而在本科生层面，主要体现在对学生田野考古实习的安排上，在其他方面已有诸多尝试并存在进一步联合的空间。

　　三、创新模式内涵

　　（ 一） 管理机制创新

　　1. 管理形式与协作沟通机制地方高校与科研院所通过签署合作协议或共同组建联合培养基地，为这一工作的开展搭建平台。联合培养过程中双方共同建立畅通的协作沟通机制，通过多种联络渠道共同解决联合培养人才过程中的各项事宜，及时处理遇到的各种问题，提高管理效率。

　　2. 学生管理联合培养本科生的思想政治、学籍、教学和后勤等日常管理，主要由地方高校负责管理，科研院所起协助作用； 学生的档案、户口、组织关系等由高校保管，科研院所可以调阅和使用； 学生在校期间的奖学金和助学金、住宿、医疗、意外伤害等事项均由高校负主要责任，科研院所配合管理。在联合培养的本科生校外学习阶段，合作方科研院所对其提供住宿等必要的帮助。

　　3. 导师配置地方高校与科研院所对本科生的联合培养采取“集体导师制”的指导形式，双方分别遴选出若干名学术造诣深厚、创新能力突出的学术骨干组成导师组，作为责任主体。来自科研院所的导师组成员必须具有高校评聘的导师资格。根据学生填报的志愿结合导师组人员构成情况，合作双方各确定一人作为学生的主管导师，对整个培养过程负主要责任，其他导师组成员协助主管导师承担相应的指导责任。“集体导师制”使学生能够将导师们的不同风格和不同学术方法结合起来，获得更多的指导与帮助。另外，来自前述科研院所的导师，定期前往河南大学为本科生授课、指导学生论文，与历史文化学院方面的导师按照一内一外双导师制的模式共同培养本科生。

　　4. 培养方案制定由地方高校和科研院所的专家学者共同研讨制定联合培养方案和教学大纲。由导师组统筹双方优势资源，制定出既符合创新人才培养要求又切合实际的培养方案。学生前期在高校学习公共课及专业基础课，科研院所派专家学者参与教学活动； 学生后期到科研院所学习部分专业课，并开展田野考古实习和毕业论文的撰写工作。

　　5. 学位授予联合培养本科生的学位授予工作由地方高校学位评定委员会负责。学生在完成了培养方案规定的课程学习、田野考古实践和学士学位论文撰写等环节之后，经导师组审查同意，方可提出论文答辩申请，由高校学位评定委员会按照规定程序对符合条件的本科生授予学士学位证书。

　　在联合培养的本科生中，尝试择优推荐以本硕连读或本硕博连读的方式，进入合作方科研院所进一步深造。

　　（ 二） 培养过程创新

　　1. 课程设置及教学相对于传统的高校单独培养模式而言，联合培养在课程设置方面充分整合了双方的优势资源，既要突出理论，讲授考古学专业的基础知识和研究方法； 又要强调实践，为本科生提供更多在考古调查与发掘实践中获取所需研究资料的机会。

　　联合培养的课程内容和开课时间由导师组商定，地方高校负责实施，其中少数课程也可以在科研院所完成。在本案例中，考古学专业本科生课程中政治理论、英语、体育等公共课及河南大学历史文化学院方面导师所开设的课程如《中国考古学通论》、《田野考古学》、《文物考古测量与绘图》等，均在河南大学完成； 合作方导师所开设的课程如《新石器考古专题》、《夏商周考古专题》、《甲骨文、金文与古史专题研究》、《秦汉考古专题》、《隋唐考古专题》等，采取相对灵活的授课方式，由学生到科研院所学习与相应导师到高校集中授课相结合。

　　与国内其他拥有考古学专业学士学位授予权的高校相比，本案例所开设的课程中不乏特色课程，其中《甲骨文、金文与古史专题研究》由北京大学朱凤瀚教授主讲，朱先生在古文字学、先秦史和青铜器研究方面均有建树，他将学界前沿与自己的研究心得悉心传授给本科生们； 《秦汉考古专题》由国家文物局专家组成员、中国国家博物馆信立祥研究员主讲，信先生在秦汉考古、美术考古方面成果丰硕，授课内容包含了他本人深厚的知识积淀和来自考古一线的大量新成果，使本科生们受益良多。这些课程的师资和授课内容，都可以与国内一流高校的同类课程相比肩。

　　校外导师为联合培养本科生讲授的课程采取多样化的教学方式，鼓励实行学术讲座与沙龙，根据教学大纲进行学术讨论，锻炼本科生在限定的时间内表达自己的学术见解、与同行进行沟通交流的能力，加强师生和生生之间的学术交流与课堂互动。

　　我国本科生的培养年限一般采取四年制，联合培养模式下采用“3 + 1”的形式，由三年课程学习与一年科研实践组成。学生第一、二学年主要在学校进行课程学习，第三学年学生主要在科研院所或其所属的考古工地进行课题研究并开始准备论文写作。第四学年学生返回学校准备考研、求职应聘并完成毕业前所必需的各项工作。用前两年的时间学习理论课程，可为以后的学习研究打下坚实的理论基础。同时也更具有可行性，避免了学生一学期内频繁两边跑、两边无法兼顾的困境。当合作方的专家学者来讲学时，允许其他学生旁听； 同时，这些学者及其团队主讲的专场学术报告通常鼓励本科生积极参与。

　　与传统培养方式的学生相比，联合培养的本科生在考研和就业方面具有明显的优势，他们一方面具有相对丰富的田野考古工作经验和相对宽广的学术视野； 另一方面其校外学习阶段的导师也会对学生未来发展规划提出与考古专业发展现状相契合的建议并给予必要的帮助。

　　2. 学术实践训练统筹兼顾、合理安排联合培养本科生的学术实践训练，鼓励本科生参与科研院所承担的科研项目或田野考古调查及发掘，原则上要求学生撰写能够在国内学术期刊发表的论文以及符合要求的学士学位论文，择优推荐本科生参加高水平的学术会议，提升他们的学术创新竞争力。

　　河南大学历史文化学院考古文博系的本科生曾依托中国国家博物馆综合考古部、甘肃省文物考古研究所、北京大学考古文博学院和西北大学文化遗产学院等国内多家考古单位共同参与的早期秦文化考古调查研究项目，参与田野考古发掘，撰写相关论文并参加学术研讨会，对提高本科生的学术研究水平有重要意义。

　　3. 学位论文指导导师组严格监控教学质量，特别是对联合培养本科生的校外学习情况严密追踪，对学位论文的开题报告、中期检查、评审和答辩等环节加强管理。

　　联合培养的考古学专业本科生的学位论文可以在所参与科研项目的研究进程中完成，也就是说本科生的学位论文选题可以是双方导师组成员主持或承担的项目。本科生学位论文的开题报告、中期检查、评审及答辩过程，均由地方高校牵头组织，由合作双方导师共同组成的导师组来实施。

　　四、创新模式优越性

　　与高校单独培养模式相比，联合培养的本科生在培养质量方面获得了显着提升。本案例所述的创新培养模式，使高校和科研院所各自的优势在本科教学中得以发挥，丰富和发展了考古学专业本科生培养的内容和形式，符合高等教育和考古学专业发展的规律与趋势。

　　联合培养对双方导师而言，增多了与相关学科研究人员的交流机会，丰富了个人的研究课题，拓宽了各自的学术领域，为学者们组建研究团队、联合申报科研项目、撰写论文搭建了平台。

　　学生是联合培养的最大受益者，通过这种创新培养模式接受更多导师的影响，有利于拓展思路；培养过程中重视考古实践，为专业学习打下坚实基础。相对于高校单独培养模式而言，联合培养的考古学专业本科生可以受到来自河南大学历史文化学院导师在史学理论方法、文献研究方面的影响和合作单位导师在考古学方法、研究视角方面的影响，从而可以将文献与考古资料有机结合； 在培养过程中，由于合作单位导师能够为学生提供更多实践机会，使他们得以一边参与考古发掘和资料整理，一边撰写与发掘成果相关的论文，既丰富了实践经验、为未来职业发展打下坚实的基础，又为其论文提供了第一手资料，这是高校单独培养模式之下学生所难以获得的资源。

　　随着我国本科生教育规模的不断扩大，高校与科研院所联合培养、优势互补应该成为我国本科生培养模式未来发展的方向之一，需要我们在总结已有实践经验的基础上继续深入探索。

　　参考文献：

　　[1]姜小凌。“卓越计划”背景下地方高校联合培养的探索与实践---以湖北文理学院广播电视学专业为例[J].湖北师范学院学报，2015,（ 2） :119 -122.
　　[2]董发勤，李 蓓，管国锋。 合作高校开放式本科人才培养体系的构建[J]. 黑龙江高教研究，2014,（ 5） : 129 -131.
　　[3]黄翠萍，刘 庭，万洪英，路卫娜。 协同创新环境下研究生联合培养动力机制研究[J]. 研究生教育研究，2015,（ 2） :35 -38.
　　[4]夏建国。 校企联合培养人才的创新探索[J]. 中国高校科技与产业化，2010,（ 12） :10 -12.
　　[5]齐义辉，鲁保春，石 萍，陈 扬，刘伟东，李 强。 产学联合培养材料物理专业应用型人才的改革与实践[J].辽宁工业大学学报（ 社会科学版） ,2014,（ 5） : 115 -117.