科学发展观作为党的指导思想，“揭示的是发展的普遍规律”[1].人的发展与其他事物的发展遵循同样的规律。因此，可以用科学发展观来指导人的发展。《试论树立人的科学发展观》一文首次提出“人的科学发展观”新概念： “第一要义是人的发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”[2]

　　与人的全面发展观相比，人的科学发展观对人的发展的描述，由一个维度提高到三个维度，即在全面发展的基础上增加了协调发展和可持续发展两个维度，从而对人的发展规律的认识更加全面和科学，为人的发展规律的研究提供了新的理论视角。

　　一、人的三维度发展的基本内涵

　　人的三维度发展是更加复杂的发展模式，要求考虑人的发展的全面性、协调性及在时间进程上的可持续性。研究人的三维度发展，重要的是必须对人的发展的三个维度的内涵进行深入探讨。

　　1. 人的发展的全面性---发展内容维度

　　人的全面发展是社会历史发展与个人发展的必然趋势。无论是从生物学、人的本能性需要，还是从社会学角度看，提倡人的全面发展都是毋庸置疑的。从人的生物学基础---大脑来看，人的全面发展意味着全面发展大脑的各功能区域，实现人的大脑的充分开发。

　　研究发现，人的大脑只开发了很小一部分，还存在着巨大潜力，说明人的全面发展远远没有到位。从人的本能性需要来看，人排斥单调乏味，倾向新异刺激，追求变化与挑战，不断实现自我完善与自我超越，从这个意义上讲，人是愿意并乐于全面发展的。从人的社会性来看，人的全面发展是为适应未来的社会生活做全面准备。人的发展也是人的社会化过程，应该完成进入社会的全部准备。因此，人需要学习知识、培养能力、提高素质； 人需要处理好各种社会关系； 人需要有效解决学习和工作中遇到的各种各样的复杂问题。

　　我国始终把培养德智体美全面发展的人作为国家的教育方针，关于人的全面发展的研究也非常丰富。马克思提出的未来更高级的社会是“以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”[3]683是我国人的全面发展思想的重要来源。马克思的人的全面自由发展理论包含丰富的内涵，很多学者都对这一理论进行了深入的研究。扈中平认为，人的全面发展应该包括完整发展、和谐发展、多方面发展与自由发展。

　　人的自由发展即个性发展，就是要实现个人基本素质个性化的全面和谐[4].张楚廷也提出全面发展体现于个性发展，全面发展是基本面的发展，全面发展的过程是自由发展，全面发展的实现形式是和谐发展，全面发展的实质是个性发展[5].

　　事实上，人的时间和精力是有限的，要真正做到人的全面发展，特别是全面高水平发展，是不可能的。人类每天创造的知识一个人一生都学不完，能力和素质的内容也非常多。因此，人的全面发展的命题，带有哲学层面的意义，是人类的理想追求，而人的全面发展的实质是如何实现人的有效发展，即在有限的生命里最大限度地发展： 一是要把人的全面发展作为努力方向，尽量提高发展的全面性； 二是要保持大类发展的相对平衡，即德、智、体的发展或知识、能力、素质的发展要相对平衡； 三是要提高发展的实用性，即与人的社会存在关联度大的发展内容要优先发展并达到较高水平。

　　2. 人的发展的协调性---发展关系维度

　　人的协调发展是人的科学发展观提出的新概念。由于人自身的复杂性以及人的发展的系统性，发展中的许多问题都需要统一协调和调度，从而实现发展的最优化。各发展内容的精力投入与内容间的关系协调、发展结构的优化等都是协调发展所涉及的内容。

　　虽然人的协调发展理论是新提出的，但相关内容在教育的理论研究和实践中都有所涉及。《国家中长期教育改革和发展纲要（ 2010-2020） 》指出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合”、“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”,都是有关协调发展的论述。马克思主义所描绘的未来社会是“一个更高级的、以每个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”[6]683.印度学者阿马蒂亚·森在《以自由看待发展》中，对自由与发展的关系进行了阐述。

　　指出“自由既是发展的首要目的，又是发展的主要手段”[7],自由与发展相辅相成。通过自由促进发展，在发展中达到自由。所谓人的自由发展，就是结合个体差异性，个人自由的选择发展内容、发展重点和发展目标，是人的协调发展的组成部分。

　　人的协调发展是教育实践中存在问题比较多的领域。主要表现在重智轻德、重做事轻做人； 学生自由发展缺乏力度，个人潜能开发不够充分，个性难以形成，千人一面现象严重； 重眼前轻未来的现象比较普遍。

　　要实现人的协调发展，应该树立人的协调发展观，对人的协调发展形成全面、系统、科学的认识： 一是要处理好发展内容之间的协调关系，做到德智体并重，知识能力素质并举，把立德树人放在人才培养的首位； 二是要处理好人的自由发展与规划发展的关系，在充分挖掘人的潜能、激发人的个性发展的同时，兼顾社会对人的要求； 三是协调好人的现实发展与未来发展的关系，避免出现人无远虑必有近忧现象。

　　3. 人的发展的可持续性---发展时间维度

　　人的可持续发展也是人的科学发展观提出的新概念，是一个考虑到时间维度、生命长度与发展可能性的新命题，相关内容在教育理论和实践中很少涉及。

　　发展是事物随时间的变化。发展的时间维度对发展规律的分析十分重要。没有时间概念的发展是难以想象的。人的个体的可持续发展就是要使人的发展伴随生命始终，以及在有限生命长度内实现最大限度的发展。我国教育方面存在的诸多问题，看似是人的全面发展和协调发展方面出现了偏差，实质上都是人的可持续发展方面的问题。因为人的任何一个方面出现问题，如身体、心理、道德等，都会导致人的发展减速或停止。

　　所谓人的可持续发展指人在事业上保持长期或终身高速发展，或承担更大责任，或做出更大贡献，从而取得巨大成绩的发展过程。很多高校都把可持续发展作为人才培养目标，如培养拔尖、领军人才等。这些目标需要毕业生经过长期努力才可能实现。事实上，人的发展过程就是长期和终身的。可持续发展的核心是始终保持人的高速发展，主要应该在保持和提升发展动力、促 进 内 涵 发 展 和 注 重 发 展 战 略 规 划 上 下工夫[8].【文章来源：金英文案】

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